Беккожанова Г. К.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
DOI:10.33514/BK-1694-7711-2021-2(2)-68-75
Решение педагогической ситуации осуществляется в индивидуальном и групповом форматах. В зависимости от характера деятельности студентов мы выделяем педагогические ситуации двух уровней: 1) технологический – решение ситуации в соответствии с приемами проблемного обучения; 2) импровизационный – решение педагогической ситуации и ее игровая реализация совпадают по времени.
На решение педагогических ситуаций будущими преподавателями могут влиять когнитивные искажения, препятствующие выработке объективных, адекватных педагогических действий и тормозящие, соответственно, педагогическое общение между учителем и учениками.
В данном статье обосновываются основные этапы экспериментального исследования по проверке гипотезы и решению поставленных задач, раскрывается логика и описывается методика проведения опытно-экспериментальной работы, приводятся ее результаты и формулируются выводы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
DOI:10.33514/BK-1694-7711-2021-2(2)-88-93
В данной статье рассматриваются компетенции будущего учителя английского языка. Профессиональная компетентность выпускника вуза характеризуется тремя группами компетенций: ключевыми, базовыми, специальными. Все эти компетенции очень важны для современного выпускника вуза. Так, ключевые компетенции могут быть использованы и востребованы в любой профессиональной деятельности. Базовые компетенции точно и четко должны отражать специфику определенной профессиональной деятельности, а специальные компетенции уместно использовать в предметной сфере будущей профессиональной деятельности выпускника педагогического вуза или университета.
